Un objectif d’apprentissage clair pour un cours d’histoire énonce ce que l’élève doit apprendre et comment cet apprentissage pourra être observé. Il relie un apprentissage historique précis à une action observable et, lorsque cela est nécessaire pour interpréter la réussite, à un niveau de performance et à des preuves alignées.
Grille de rédaction et de vérification d’un objectif
Utilisez ces quatre relations comme ordre de vérification, et non comme un modèle de phrase obligatoire.
Règle de décision : ajoutez une condition seulement si elle rend la performance réussie plus interprétable ; n’ajoutez pas de seuil chiffré arbitraire.
Exemple Expliquer comment deux causes sélectionnées ont contribué au déclenchement d’un conflit historique étudié, en reliant l’explication à des preuves historiques pertinentes.
Le degré de précision dépend du contenu historique, du niveau des élèves, du temps disponible et du résultat visé. Explicitez seulement ce qui est nécessaire pour que la performance attendue puisse être comprise et évaluée sans ambiguïté.
À ce stade, le but est de rendre l’apprentissage attendu explicite ; les activités, les ressources, le séquencement et le dispositif d’évaluation relèvent ensuite de la planification du cours.
Un objectif clair de cours d’histoire précise l’apprentissage visé, la performance observable par laquelle un élève peut démontrer cet apprentissage, une portée ou une qualité appropriée, et des preuves exploitables du résultat d’apprentissage.
Ces critères rendent l’apprentissage attendu interprétable sans imposer une formulation identique à chaque objectif.
Les critères fonctionnent ensemble plutôt que comme une formule fixe : l’apprentissage visé identifie l’apprentissage historique attendu, tandis que la performance observable rend cet apprentissage visible par une action ou une réponse de l’élève.
La portée, la qualité, les conditions et les preuves peuvent être rendues plus explicites lorsque le contenu du cours, le niveau des élèves, le temps disponible ou les preuves visées rendent ce détail nécessaire à l’interprétation.
L’exemple annoté sépare visuellement ces parties afin que leur relation au sein d’un même objectif soit plus facile à reconnaître.
L’apprentissage visé et la performance interprétable de l’élève sont essentiels, tandis que la précision nécessaire pour la portée, la qualité, les conditions et les preuves dépend du contexte du cours.
Les décisions concernant les activités, le séquencement, les ressources et le cours dans son ensemble relèvent de la planification des cours d’histoire plutôt que des critères de l’objectif eux-mêmes.
Les connaissances historiques et les compétences de pensée historique représentent des accents d’apprentissage différents au sein d’un objectif de cours d’histoire, plutôt que des niveaux de valeur concurrents.
Les connaissances historiques portent sur ce que les élèves savent des faits, des concepts, de la chronologie et des contextes historiques, tandis que la pensée historique porte sur ce que les élèves font de ces connaissances et des preuves par le raisonnement sur la causalité, la perspective, la signification ou l’interprétation.
La comparaison ci-dessous utilise la même base pour les deux résultats d’apprentissage afin que la distinction reste claire sans les traiter comme mutuellement exclusifs.
| Orientation d’apprentissage | Ce que les élèves démontrent | Preuves typiques |
|---|---|---|
| Connaissances historiques | Connaissance des faits, concepts, événements, personnages et chronologie pertinents | Une explication, description, identification ou récit chronologique précis |
| Compétences de pensée historique | Application des connaissances historiques et du raisonnement aux preuves, à la causalité, à la perspective, à la signification ou à l’interprétation | Analyse d’une source, comparaison de perspectives, explication de la causalité ou de la signification, ou interprétation fondée sur des preuves |
L’image oppose les résultats d’apprentissage axés sur les connaissances et ceux axés sur la pensée tout en montrant leur chevauchement possible au sein du même objectif d’apprentissage.
Par exemple, un objectif axé sur les connaissances pourrait demander aux élèves d’expliquer la chronologie d’un événement historique, tandis qu’un objectif connexe de pensée historique pourrait leur demander d’interpréter des preuves sur les raisons de cet événement.
Le deuxième résultat d’apprentissage applique les connaissances historiques par le biais de la pensée disciplinaire plutôt que de les remplacer.
De nombreux objectifs combinent légitimement les deux, l’apprentissage visé et les preuves disponibles déterminant l’accent.
Une preuve observable d’apprentissage est une action, une réponse ou un produit à partir duquel l’apprentissage énoncé dans un objectif peut raisonnablement être déduit.
La preuve doit relier la performance de l’élève à l’apprentissage visé ; réaliser une activité seule ne démontre pas que l’élève a montré la connaissance ou le raisonnement historique que l’objectif décrit.
Différentes formes d’apprentissage historique peuvent produire différentes démonstrations observables, et l’observabilité n’exige pas de réduire un raisonnement complexe à quelque chose de simplement comptable.
Une explication écrite peut révéler un raisonnement sur la causalité, une comparaison peut montrer comment un élève distingue des interprétations, une réponse d’analyse de source peut fournir une preuve de la manière dont l’élève interprète une source, et l’étayage d’une affirmation historique peut révéler comment les preuves sont utilisées.
L’image illustre ces différentes formes de réponse de l’élève tout en liant l’inférence sur l’apprentissage à ce que chaque réponse démontre réellement.
Le niveau de performance attendu peut être délimité par des dimensions pertinentes telles que la portée, la profondeur, la qualité, l’exactitude, l’autonomie ou la complexité lorsque ces dimensions affectent ce que signifie un apprentissage réussi dans le cours.
Des limites explicites sont utiles lorsque l’objectif laisserait autrement la portée ou le niveau attendu de la performance des élèves peu clair ; les dimensions déjà claires dans le contexte du cours peuvent rester implicites.
L’image oppose un objectif sous-spécifié à un objectif correctement délimité, montrant comment les attentes en matière de portée, de profondeur et de preuves peuvent rendre la performance visée plus interprétable sans imposer une précision arbitraire.
Ces dimensions n’exigent pas de seuils fixes ni une formulation identique dans chaque objectif.
Par exemple, une attente d’explication d’une cause historique peut être correctement délimitée par le contenu couvert et les preuves disponibles, tandis qu’une exigence numérique arbitraire peut ajouter une fausse précision sans clarifier l’apprentissage visé.
Les attentes appropriées restent conditionnées par le temps de cours, les connaissances préalables des élèves, leur niveau d’apprentissage et la portée pédagogique.
Rédigez un objectif de cours d’histoire mesurable en définissant l’apprentissage visé, en choisissant une action observable qui démontre cet apprentissage, en fixant une condition de performance appropriée et en vérifiant quelles preuves pourraient confirmer le résultat attendu.
Le contenu historique, le niveau des élèves et les preuves visées doivent déterminer le degré de précision de chaque partie plutôt que de forcer chaque objectif dans le même modèle de phrase.
La séquence transforme un objectif d’apprentissage historique large en un résultat évaluable en donnant à chaque partie un objectif et une vérification distincts.
Suivez les étapes dans l’ordre, puis révisez toute partie qui ne rend pas l’apprentissage visé ou la performance attendue suffisamment interprétable.
L’image résume la manière dont les parties d’un objectif de cours d’histoire mesurable se connectent dans le processus de rédaction, rendant la progression et la révision possible plus faciles à suivre sans remplacer les étapes ordonnées.
Un objectif mesurable se vérifie par la capacité de la performance attendue de l’élève à fournir des preuves appropriées de l’apprentissage visé, et non par le fait qu’il suive une formule fixe.
Sa formulation peut être adaptée au contenu historique, au niveau des élèves, à la portée et aux preuves visées tout en maintenant le résultat d’apprentissage suffisamment observable pour être évalué.
Identifiez l’apprentissage historique visé avant de sélectionner une activité en classe en nommant les connaissances historiques, le concept, la compétence de raisonnement ou la combinaison que les élèves doivent acquérir.
Réduisez l’axe du cours en un objectif d’apprentissage spécifique plutôt que de traiter ce que les élèves feront simplement pendant le cours comme l’objectif.
L’image montre comment un sujet historique large peut être réduit grâce à un axe d’apprentissage sélectionné et une contrainte pertinente pour obtenir un apprentissage visé réalisable.
Par exemple, au lieu d’utiliser un sujet large comme les causes d’un événement historique comme objectif d’apprentissage, sélectionnez la connaissance historique particulière ou la compétence de raisonnement que les élèves doivent démontrer à propos de ces causes.
Les connaissances préalables et le niveau des élèves déterminent quelle compréhension peut raisonnablement être supposée, tandis que le temps de cours et le contenu historique disponible agissent comme une contrainte sur la portée réalisable.
L’axe de l’objectif qui en résulte doit être suffisamment restreint pour exprimer l’apprentissage visé sans s’étendre en une séquence de cours complète.
Les décisions concernant les activités, les ressources et le séquencement relèvent du processus plus large de planifier un cours d’histoire.
Choisissez une action observable qui rend l’apprentissage visé visible sans modifier ce que les élèves sont censés apprendre.
L’action doit produire des preuves qui peuvent être interprétées par rapport à l’objectif, donc son adéquation dépend des connaissances historiques ou du raisonnement que l’élève doit démontrer plutôt que du choix d’un verbe supposément plus complexe ou impressionnant.
Action observable → type de démonstration
Par exemple, une formulation telle que « comprendre les causes d’un événement » laisse l’action de l’élève peu claire, tandis que « expliquer comment des causes sélectionnées ont contribué à l’événement » énonce une action observable qui peut produire des preuves interprétables de l’apprentissage visé.
Définissez la performance attendue en ajoutant uniquement la condition nécessaire pour rendre la performance réussie de l’élève interprétable.
Selon le contexte du cours et le niveau des élèves, cette condition peut préciser la qualité, la profondeur, l’autonomie, l’exactitude ou l’exhaustivité pertinentes ; tous les objectifs n’ont pas besoin de chaque dimension, et le niveau de performance sélectionné doit clarifier ce que l’action énoncée est censée démontrer.
Dimension à préciser seulement si elle change l’interprétation de la réussite
Évitez la précision arbitraire ou une condition qui ne peut raisonnablement pas être observée dans le cadre du cours.
Par exemple, « expliquer les causes de l’événement » nomme une action, tandis que « expliquer les causes pertinentes et étayer l’explication avec des preuves historiques » énonce une attente de performance interprétable sans inventer un seuil fixe.
Vérifiez l’alignement objectif-évaluation en confirmant que les preuves d’évaluation révèlent les mêmes connaissances historiques ou la même compétence historique nommée dans l’objectif.
La tâche de l’élève doit exiger une action qui aborde cet apprentissage visé, car réaliser une activité seule est insuffisant lorsque les preuves qui en résultent ne révèlent pas le résultat énoncé.
L’alignement existe lorsque l’objectif, la tâche de l’élève, les preuves et l’attente de performance abordent la même relation d’apprentissage.
Le niveau d’interprétation doit soutenir un jugement sur la performance décrite par l’objectif plutôt que d’introduire une exigence d’apprentissage différente.
Chaîne d’alignement à vérifier
Par exemple, si un objectif demande aux élèves de comparer deux interprétations historiques, une tâche qui leur demande seulement d’identifier chaque interprétation est inadaptée car ses preuves ne révèlent pas la comparaison visée ; exiger des élèves qu’ils comparent les interprétations et étayent la comparaison avec des preuves pertinentes aligne la tâche plus étroitement sur l’objectif.
Cette vérification d’alignement indique si l’objectif doit être révisé. La manière d’évaluer les résultats d’apprentissage en histoire relève du processus d’évaluation plus large, au-delà de la seule formulation de l’objectif.
Les erreurs courantes de rédaction d’objectifs peuvent affaiblir la clarté, la mesurabilité ou l’alignement entre l’apprentissage historique visé et les preuves que les élèves produisent.
Vérifiez la présence de formulation vague, de formulation centrée sur l’activité, de portée excessive, d’un résultat non observable, d’un objectif surchargé ou de preuves inadaptées uniquement là où chaque problème modifie la manière dont l’objectif peut être interprété ou vérifié.
Chaque erreur peut être vérifiée en identifiant sa conséquence, en recherchant un indice de reconnaissance dans l’objectif rédigé et en apportant la correction la plus petite qui préserve l’apprentissage historique visé.
Le but est de diagnostiquer des problèmes de formulation propres à l’objectif plutôt que de traiter des préférences stylistiques comme des erreurs.
Par exemple, « remplir une fiche de travail sur les causes de l’événement » est centré sur l’activité, tandis que « expliquer comment des causes sélectionnées ont contribué à l’événement » préserve l’axe historique tout en rendant l’apprentissage visé observable.
Ces vérifications propres à l’objectif constituent une partie de l’identification des erreurs courantes dans les objectifs et la planification sans étendre la révision de l’objectif à un diagnostic plus large de la planification du cours.
Un exemple efficace d’objectif de cours d’histoire rend le contenu historique, l’action observable, la performance attendue et les preuves inspectables dans la formulation ou son contexte immédiat de cours.
Les exemples ci-dessous montrent différentes manières dont un objectif mesurable peut relier ce que les élèves apprennent à ce qu’ils feront et aux preuves qui pourraient démontrer le résultat visé.
Lisez chaque exemple pour la relation entre l’axe du contenu, l’action de l’élève, l’attente de performance et les preuves, plutôt que comme une formulation modèle à reproduire sans changement.
La formulation appropriée doit être adaptée au contexte du cours, au niveau des élèves, au contenu historique et à la portée afin que la performance attendue reste réaliste et interprétable.
Objectif : Expliquer comment deux causes sélectionnées ont contribué au déclenchement d’un conflit historique étudié.
Pourquoi cela fonctionne : L’objectif du cours d’histoire identifie un axe causal défini et utilise l’action observable « expliquer » ; une réponse de l’élève qui relie chaque cause sélectionnée au déclenchement peut fournir des preuves du raisonnement causal visé.
Objectif : Comparer deux récits historiques du même événement en identifiant une similitude et une différence pertinentes dans leurs interprétations.
Pourquoi cela fonctionne : Cet objectif fait de la comparaison l’action observable et indique la performance attendue par l’attention portée à la fois à la similitude et à la différence ; la comparaison réalisée peut fournir des preuves de la manière dont l’élève distingue les interprétations historiques.
Objectif : Analyser une source primaire sélectionnée pour identifier le point de vue de l’auteur et étayer l’interprétation avec des preuves pertinentes issues de la source.
Pourquoi cela fonctionne : L’objectif exige une compétence historique plutôt qu’un simple achèvement de source, et la performance attendue relie l’interprétation à l’utilisation des preuves.
Il est mesurable car l’analyse de source par l’élève peut révéler si le point de vue énoncé est étayé par des preuves pertinentes.
Objectif : Construire une interprétation fondée sur des preuves de la raison pour laquelle un développement historique étudié était significatif, en utilisant un contenu historique pertinent pour étayer le jugement.
Pourquoi cela fonctionne : Cet exemple exige des élèves qu’ils formulent et étayent une interprétation historique plutôt que de simplement identifier le développement.
L’explication qui en résulte peut fournir des preuves à travers la relation entre le jugement de signification, le contenu historique sélectionné et le raisonnement utilisé pour l’étayer.
Un objectif de connaissances historiques fait des connaissances factuelles ou de la compréhension conceptuelle le résultat d’apprentissage principal et énonce une démonstration observable par laquelle les élèves peuvent montrer ces connaissances.
Le contenu et la performance attendue peuvent varier selon la portée du cours, donc les objectifs axés sur les connaissances peuvent exiger des élèves qu’ils identifient des informations historiques exactes, décrivent des caractéristiques pertinentes ou expliquent un concept historique.
Connaissance factuelle ou compréhension conceptuelle ?
L’élève identifie ou décrit avec exactitude un contenu historique spécifié.
L’élève montre comment des faits pertinents se relient au sein d’une idée ou d’un concept historique.
Choix de l’action : l’identification convient à un objectif factuel délimité ; l’explication convient mieux lorsque l’élève doit démontrer une compréhension conceptuelle.
Objectif : Identifier les principales dispositions d’un accord historique étudié et décrire avec exactitude ce que chaque disposition exigeait.
Cet exemple se concentre sur les connaissances factuelles dans un contenu défini et rend la performance attendue observable par l’identification et la description exacte.
Objectif : Expliquer comment le concept de continuité et de changement s’applique à une période étudiée en décrivant ce qui a changé et ce qui est resté constant dans la portée sélectionnée.
Cet objectif axé sur les connaissances cible la compréhension conceptuelle ; l’explication peut fournir des preuves que les élèves comprennent le concept en relation avec le contenu historique plutôt que de simplement reconnaître son nom.
Objectif : Décrire les rôles d’institutions sélectionnées au sein d’un système historique étudié et expliquer comment ces rôles se rapportent au fonctionnement du système.
Cet exemple combine des connaissances de contenu avec une démonstration observable de relations conceptuelles, permettant d’évaluer le résultat d’apprentissage par l’exactitude de la description et la pertinence de l’explication.
Un objectif d’analyse de sources exige des élèves qu’ils interprètent une source historique ou utilisent des preuves dans leur raisonnement plutôt que de simplement localiser des informations.
L’objectif doit relier une caractéristique pertinente de la source à une action analytique et à une réponse observable, la profondeur de l’interprétation étant adaptée à la portée du cours et au niveau attendu d’analyse de sources des élèves.
Identifier des preuves ≠ analyser des preuves
Localiser ou sélectionner, dans une source historique, des informations pertinentes pour une question ou une affirmation.
Expliquer comment les informations sélectionnées contribuent à une interprétation ou à une conclusion historique.
Point de bascule : sélectionner une information pertinente ne suffit pas à l’analyser ; lorsque l’analyse est visée, la réponse doit relier la preuve à l’affirmation par un raisonnement explicite.
Objectif : Identifier des preuves dans une source historique sélectionnée qui indiquent le point de vue de l’auteur sur un événement étudié.
Cet objectif d’analyse de sources introductif rend l’identification observable tout en exigeant des élèves qu’ils sélectionnent des preuves liées à une caractéristique spécifique de la source : le point de vue de l’auteur.
Objectif : Analyser comment des preuves sélectionnées issues d’une source historique étayent une affirmation sur la manière dont les gens ont vécu un événement étudié.
Cet objectif va au-delà de l’identification de preuves en exigeant des élèves qu’ils relient le matériel sélectionné à une affirmation historique par un raisonnement explicite.
La réponse fournit des preuves lorsque l’élève interprète clairement les éléments sélectionnés et explique leur pertinence par rapport à l’affirmation.
Objectif : Interpréter une source historique dans son contexte pertinent et utiliser des preuves spécifiques issues de la source pour étayer une conclusion sur la perspective qu’elle représente.
Cet exemple exige des élèves qu’ils relient le contexte, la caractéristique de la source, les preuves et l’interprétation.
La performance attendue est une réponse observable dans laquelle la conclusion est étayée par des preuves et un raisonnement pertinents, sans exiger une évaluation plus large de la fiabilité de la source, à moins que cela ne fasse partie de l’objectif du cours.
Un objectif d'explication et de raisonnement historiques rend une relation spécifique, telle que la causalité, la conséquence, le changement, la continuité, la signification, la perspective ou l'interprétation, observable dans la performance de l'élève.
Plutôt que d'utiliser une formulation vague comme « comprendre la causalité », l'objectif énonce ce que les élèves expliqueront ou interpréteront et, le cas échéant, comment les preuves doivent étayer l'explication historique.
Relation historique → raisonnement attendu
La profondeur attendue doit correspondre à la portée du cours et aux preuves disponibles plutôt que de combiner plusieurs exigences de raisonnement distinctes en un seul objectif.
Nommer un facteur identifie des informations pertinentes ; construire une explication étayée exige un raisonnement qui relie ces informations à la question historique.
Objectif : Expliquer comment des causes sélectionnées ont contribué à un événement historique étudié, en utilisant des preuves pertinentes pour étayer le raisonnement causal.
Cet exemple de causalité exige plus que de nommer des facteurs contributifs : la réponse observable explique comment les causes sélectionnées se rapportent à l'événement et étaye cette explication historique avec des preuves pertinentes sans sous-entendre qu'une seule cause fournit une explication complète.
Objectif : Expliquer un changement significatif et une continuité au sein d'une période historique étudiée, en étayant chaque explication avec des preuves pertinentes.
Cet exemple rend le changement et la continuité observables en exigeant des élèves qu'ils rendent compte de ce qui a changé et de ce qui a persisté dans la période définie.
Les preuves étayent le raisonnement attaché à chaque relation plutôt que de fonctionner comme une liste de détails historiques.
Objectif : Interpréter une perspective historique sur une question étudiée et étayer l'interprétation avec des preuves pertinentes.
Cet objectif fait de l'interprétation la principale exigence de raisonnement.
La réponse observable relie la perspective, les preuves et l'affirmation qui en résulte sans exiger des élèves qu'ils prouvent l'interprétation ou effectuent une évaluation plus large au-delà de la portée visée du cours.
