Tarih Dersleri için Net Öğrenme Hedefleri Yazmak

Net ve ölçülebilir bir tarih dersi hedefi, öğrencinin ders sonunda hangi tarihsel bilgi veya düşünme becerisini göstereceğini ve bunu hangi gözlemlenebilir eylemle göstereceğini belirtir. Gerektiğinde kapsam ya da performans koşulunu ekleyin ve hedefi, seçilen değerlendirme kanıtının aynı öğrenme çıktısını gerçekten gösterebildiği kadar açık yazın.

Bir hedefin ne kadar ayrıntı gerektirdiği; tarihsel içerik, öğrenci düzeyi, ders süresi ve hedeflenen öğrenme çıktısına bağlıdır. Bu nedenle her tarih dersi hedefinin aynı kalıba, aynı kapsam ifadesine veya sayısal bir eşiğe ihtiyacı yoktur.

Bu aşamadaki amaç tüm dersi ya da değerlendirme sürecini tasarlamak değil, amaçlanan öğrenmeyi ve onu gösterecek performansı yeterince açık hale getirmektir. Hedef, beklenen tarihsel öğrenmenin yorumlanmasını yönlendirecek kadar bilgi taşımalıdır.

İçindekiler⌄

Net Tarih Dersi Hedeflerinin Belirtmesi Gerekenler

Net bir tarih dersi hedefi, amaçlanan öğrenmeyi, öğrencinin bu öğrenmeyi gösterebileceği gözlemlenebilir performansı, uygun bir kapsam veya niteliği ve öğrenme çıktısına ilişkin kullanılabilir kanıtı belirtir.

Bu ölçütler, beklenen öğrenmenin yorumlanabilir olmasını sağlar ancak her hedefe aynı ifadeyi dayatmaz.

Ölçütler sabit bir formül olarak değil, birlikte çalışır: Amaçlanan öğrenme, beklenen tarihsel öğrenmeyi tanımlarken, gözlemlenebilir performans bu öğrenmeyi bir öğrenci eylemi veya yanıtı aracılığıyla görünür kılar.

Kapsam, nitelik, koşullar ve kanıt; ders içeriği, öğrenci düzeyi, mevcut süre veya amaçlanan kanıt bu ayrıntıyı yorumlama için gerekli kıldığında daha açık hale getirilebilir.

Açıklamalı örnek, bu bölümleri görsel olarak ayırarak tek bir hedef içindeki ilişkilerinin tanınmasını kolaylaştırır.

• Amaçlanan öğrenme: öğrencinin geliştirmesi veya göstermesi beklenen tarihsel öğrenmeyi belirtir.
• Gözlemlenebilir performans: amaçlanan öğrenmenin gözlemlenebileceği bir eylem, yanıt veya başka bir performansı ifade eder.
• Kapsam: hedefin aksi halde belirsiz olacağı durumlarda ilgili genişliği, derinliği, içerik sınırını veya koşulu tanımlar.
• Nitelik: hedefin yorumlanması için bu ayrım gerektiğinde, performansın beklenen bir özelliğini açık hale getirir.
• Kanıt: amaçlanan öğrenme çıktısına ilişkin hangi öğrenci yanıtının veya çalışmasının kullanılabilir kanıt sağlayabileceğini belirtir.

Amaçlanan öğrenme ve yorumlanabilir öğrenci performansı esastır; kapsam, nitelik, koşullar ve kanıt için gereken kesinlik ise ders bağlamına bağlıdır.

Etkinlikler, sıralama, kaynaklar ve daha geniş derse ilişkin kararlar, hedef ölçütlerinin kendisinden ziyade Tarih dersi planlama kapsamına girer.

Tarihsel Bilgi ve Tarihsel Düşünme Becerileri Öğrenme Çıktıları Olarak

Tarihsel bilgi ve tarihsel düşünme becerileri, bir tarih dersi hedefi içinde farklı öğrenme vurgularını temsil eder; birbiriyle rekabet eden değer düzeyleri değildir.

Tarihsel bilgi, öğrencilerin olgular, kavramlar, kronoloji ve tarihsel bağlamlar hakkında bildiklerine odaklanırken, tarihsel düşünme öğrencilerin bu bilgiyle ve kanıtlarla neden-sonuç, bakış açısı, önem veya yorumlama üzerine akıl yürüterek ne yaptığına odaklanır.

Aşağıdaki karşılaştırma, her iki öğrenme çıktısı için aynı temeli kullanarak ayrımı net tutar ve onları birbirini dışlayan olarak ele almaz.

Öğrenme odağı	Öğrencilerin gösterdikleri	Tipik kanıt
Tarihsel bilgi	İlgili olgular, kavramlar, olaylar, kişiler ve kronoloji bilgisi	Doğru bir açıklama, betimleme, tanımlama veya kronolojik anlatım
Tarihsel düşünme becerileri	Tarihsel bilgi ve akıl yürütmenin kanıtlara, neden-sonuca, bakış açısına, öneme veya yoruma uygulanması	Bir kaynağın analizi, bakış açılarının karşılaştırılması, neden-sonuç veya önem açıklaması ya da kanıta dayalı yorum

Görsel, bilgi odaklı ve düşünme odaklı öğrenme çıktılarını karşılaştırırken aynı öğrenme hedefi içinde olası örtüşmelerini gösterir.

Örneğin, bilgi odaklı bir hedef öğrencilerden tarihsel bir olayın kronolojisini açıklamalarını isteyebilirken, ilgili bir tarihsel düşünme hedefi onlardan olayın neden gerçekleştiğine dair kanıtları yorumlamalarını isteyebilir.

İkinci öğrenme çıktısı, tarihsel bilgiyi disipliner düşünme aracılığıyla uygular, onun yerini almaz.

Birçok hedef haklı olarak her ikisini birleştirir ve vurguyu amaçlanan öğrenme ile mevcut kanıt belirler.

Gözlemlenebilir Öğrenme Kanıtı

Gözlemlenebilir öğrenme kanıtı, bir hedefte belirtilen öğrenmenin makul bir şekilde çıkarılabileceği bir eylem, yanıt veya üründür.

Kanıt, öğrenci performansını amaçlanan öğrenmeye bağlamalıdır; yalnızca bir etkinliği tamamlamak, öğrencinin hedefin tanımladığı bilgiyi veya tarihsel akıl yürütmeyi gösterdiğini kanıtlamaz.

Farklı tarihsel öğrenme biçimleri farklı gözlemlenebilir göstergeler üretebilir ve gözlemlenebilirlik, karmaşık akıl yürütmeyi yalnızca sayılabilir bir şeye indirgemeyi gerektirmez.

Yazılı bir açıklama neden-sonuç hakkındaki akıl yürütmeyi ortaya koyabilir, bir karşılaştırma öğrencinin yorumları nasıl ayırt ettiğini gösterebilir, bir kaynak analizi yanıtı öğrencinin bir kaynağı nasıl yorumladığına dair kanıt sağlayabilir ve tarihsel bir iddiayı destekleme, kanıtın nasıl kullanıldığını ortaya koyabilir.

Görsel, öğrenmeyle ilgili çıkarımı her bir yanıtın gerçekte ne gösterdiğine bağlı tutarken, bu farklı öğrenci yanıtı biçimlerini gösterir.

Beklenen Performansın Kapsamı ve Düzeyi

Beklenen performans düzeyi, bu boyutların dersteki başarılı öğrenmenin ne anlama geldiğini etkilediği durumlarda kapsam, derinlik, nitelik, doğruluk, bağımsızlık veya karmaşıklık gibi ilgili boyutlarla sınırlandırılabilir.

Hedef, aksi halde beklenen öğrenci performansının kapsamını veya standardını belirsiz bıraktığında açık sınırlamalar yararlıdır; ders bağlamından zaten net olan boyutlar örtük kalabilir.

Görsel, yetersiz belirtilmiş bir hedef ile uygun şekilde sınırlandırılmış bir hedefi karşılaştırarak kapsam, derinlik ve kanıt beklentilerinin, keyfi bir kesinlik dayatmadan amaçlanan performansı nasıl daha yorumlanabilir hale getirebileceğini gösterir.

• Kapsam: öğrencilerin performanslarının bir konunun, olayın veya meselenin hangi bölümünü ele alması gerektiği konusunda net bir sınıra ihtiyaç duyduğu durumlarda içeriğin genişliğini belirtir.
• Derinlik: kısa bir tanımlamanın amaçlanan öğrenmeyi temsil etmeyeceği durumlarda bir açıklama veya analizin ne kadar ilerlemesi gerektiğini ifade eder.
• Kanıt kullanımı: bir iddiayı desteklemek veya yorumlamak hedefin parçası olduğunda tarihsel kanıtın beklenen kullanımını açık hale getirir.
• Doğruluk: başarılı performansın tarihsel olarak doğru içerik, kronoloji, kavramlar veya kanıt kullanımına bağlı olduğu durumlarda önem taşır.
• Bağımsızlık ve karmaşıklık: hedef, yalnızca bir görevin tamamlanıp tamamlanmadığından ziyade öğrencilerin ne kadar bağımsız çalıştığına veya akıl yürütmenin ne kadar zorlayıcı olduğuna bağlı olduğunda belirtilebilir.
• Nitelik: beklenen standardın aksi halde belirsiz kalacağı durumlarda başarılı bir yanıtın ilgili özelliklerini ifade eder.

Bu boyutlar her hedefte sabit eşikler veya aynı ifadeyi gerektirmez.

Örneğin, tarihsel bir nedeni açıklama beklentisi, kapsanan içerik ve mevcut kanıtlarla uygun şekilde sınırlandırılabilirken, keyfi bir sayısal gereklilik amaçlanan öğrenmeyi netleştirmeden yanlış bir kesinlik ekleyebilir.

Uygun beklentiler, ders süresine, öğrencilerin ön bilgilerine, öğrenme düzeylerine ve öğretim kapsamına bağlı olarak koşulludur.

Ölçülebilir Bir Tarih Dersi Hedefi Nasıl Yazılır

Ölçülebilir bir tarih dersi hedefi yazmak için amaçlanan öğrenmeyi tanımlayın, bu öğrenmeyi gösteren gözlemlenebilir bir eylem seçin, uygun bir performans koşulu belirleyin ve beklenen çıktıyı hangi kanıtın doğrulayabileceğini kontrol edin.

Tarihsel içerik, öğrenci düzeyi ve amaçlanan kanıt, her bir bölümün ne kadar ayrıntılı ifade edileceğini belirlemeli; her hedefi aynı cümle yapısına zorlamamalıdır.

Bu sıralama, genel bir tarihsel öğrenme hedefini, her bir bölüme ayrı bir amaç ve kontrol vererek değerlendirilebilir bir çıktıya dönüştürür.

Adımları sırayla izleyin, ardından amaçlanan öğrenmeyi veya beklenen performansı yeterince yorumlanabilir kılmayan herhangi bir bölümü düzeltin.

1. Amaçlanan öğrenmeyi tanımlayın. Öğrencilerin geliştirmesi gereken tarihsel bilgi, anlayış veya akıl yürütmeyi belirleyin; öğrenme çıktısını, onu öğretmek için kullanılan etkinlikten ayrı tutun.
2. Gözlemlenebilir bir eylem seçin. Öğrencilerin amaçlanan öğrenmeyi göstermek için ne yapacağını ifade edin; bir nedeni açıklama, yorumları karşılaştırma, kanıtı analiz etme veya tarihsel bir iddiayı destekleme gibi.
3. Performans koşulunu belirleyin. Hedefin aksi halde beklenen performansı belirsiz bıraktığı durumlarda ilgili kapsamı, kanıt kullanımını, açıklama düzeyini veya diğer beklentileri belirtin.
4. Kanıtı kontrol edin. Amaçlanan öğrenmenin kanıtını sağlayabilecek öğrenci yanıtını veya ürününü belirleyin ve gözlemlenebilir eylemin gerçekten bu kanıtı üretebileceğini kontrol edin.
5. Doğrulayın ve düzeltin. Tam hedefi okuyun ve amaçlanan öğrenme, gözlemlenebilir eylem, performans koşulu ve kanıtın uyumlu olduğunu doğrulayın; belirsiz kalan veya tarihsel içeriğe ya da öğrenci düzeyine uymayan herhangi bir öğeyi düzeltin.

Görsel, ölçülebilir bir tarih dersi hedefinin bölümlerinin yazma süreci içinde nasıl bağlandığını özetler; sıralı adımların yerini almadan ilerlemeyi ve olası düzeltmeyi takip etmeyi kolaylaştırır.

Ölçülebilir bir hedef, beklenen öğrenci performansının amaçlanan öğrenmeye uygun kanıt sağlayıp sağlayamayacağına göre doğrulanır; tek bir sabit formül izleyip izlemediğine göre değil.

İfadesi, öğrenme çıktısını değerlendirilebilecek kadar gözlemlenebilir tutarken tarihsel içeriğe, öğrenci düzeyine, kapsama ve amaçlanan kanıta uyarlanabilir.

Amaçlanan Tarihsel Öğrenmeyi Tanımlayın

Bir sınıf etkinliği seçmeden önce amaçlanan tarihsel öğrenmeyi, öğrencilerin kazanması gereken tarihsel bilgiyi, kavramı, akıl yürütme becerisini veya bunların birleşimini adlandırarak belirleyin.

Ders odağını, öğrencilerin ders sırasında yalnızca ne yapacağını hedef olarak ele almak yerine belirli bir öğrenme hedefine daraltın.

Görsel, geniş bir tarih konusunun seçilmiş bir öğrenme odağı ve ilgili sınırlama aracılığıyla ulaşılabilir amaçlanan öğrenmeye nasıl daraltılabileceğini gösterir.

Örneğin, bir tarihsel olayın nedenleri gibi geniş bir konuyu öğrenme hedefi olarak kullanmak yerine, öğrencilerin bu nedenler hakkında göstermesi gereken belirli tarihsel bilgiyi veya akıl yürütme becerisini seçin.

Ön koşul bilgisi ve öğrenci düzeyi, hangi anlayışın makul olarak varsayılabileceğini belirlerken, ders süresi ve mevcut tarihsel içerik, ulaşılabilir kapsam üzerinde bir sınırlama işlevi görür.

Ortaya çıkan hedef odağı, amaçlanan öğrenmeyi ifade edecek kadar dar olmalı, ancak tam bir ders dizisine genişlememelidir.

Etkinlikler, kaynaklar ve sıralamaya ilişkin kararlar, daha geniş Tarih dersi planlama sürecine aittir.

Gözlemlenebilir Bir Öğrenme Eylemi Seçin

Amaçlanan öğrenmeyi, öğrencilerden bekleneni değiştirmeden görünür kılan gözlemlenebilir bir eylem seçin.

Eylem, hedefe göre yorumlanabilecek kanıt üretmelidir; bu nedenle uygunluğu, öğrencinin göstermesi gereken tarihsel bilgiye veya akıl yürütmeye bağlıdır, varsayılan olarak daha karmaşık veya etkileyici bir fiil seçmeye değil.

Örneğin, "bir olayın nedenlerini anlamak" gibi bir ifade öğrenci eylemini belirsiz bırakırken, "seçilen nedenlerin olaya nasıl katkıda bulunduğunu açıklamak" amaçlanan öğrenmeye ilişkin yorumlanabilir kanıt üretebilecek gözlemlenebilir bir eylem belirtir.

Beklenen Performans Düzeyini Belirleyin

Beklenen performansı, başarılı öğrenci performansını yorumlanabilir kılmak için gereken koşulu ekleyerek belirleyin.

Ders bağlamına ve öğrenci düzeyine bağlı olarak bu koşul, ilgili nitelik, derinlik, bağımsızlık, doğruluk veya bütünlüğü belirtebilir; her hedefin her boyuta ihtiyacı yoktur ve seçilen performans standardı, belirtilen eylemin neyi göstermesinin beklendiğini netleştirmelidir.

Örneğin, “olayın nedenlerini açıklamak” bir eylemi adlandırırken, “ilgili nedenleri açıklamak ve açıklamayı tarihsel kanıtlarla desteklemek” sabit bir eşik icat etmeden yorumlanabilir bir performans beklentisi belirtir.

Hedefi Değerlendirme Kanıtına Göre Kontrol Edin

Hedef-değerlendirme uyumunu, değerlendirme kanıtının hedefte belirtilen aynı tarihsel bilgiyi veya tarihsel beceriyi ortaya koyduğunu doğrulayarak kontrol edin.

Öğrenci görevi, bu amaçlanan öğrenmeyi ele alan bir eylem gerektirmelidir; çünkü ortaya çıkan kanıt belirtilen çıktıyı göstermediğinde yalnızca bir etkinliği tamamlamak yetersizdir.

Uyum, hedef, öğrenci görevi, kanıt ve performans beklentisi aynı öğrenme ilişkisini ele aldığında var olur.

Yorumlama standardı, hedef tarafından tanımlanan performans hakkında bir yargıyı desteklemeli, farklı bir öğrenme talebi getirmemelidir.

1. Hedeften göreve: Öğrenci görevinin, öğrencilerin hedefte ifade edilen tarihsel bilgiyi veya tarihsel beceriyi göstermesini gerektirdiğini kontrol edin.
2. Görevden kanıta: Görevi tamamlamanın, belirtilen eylem için değerlendirme kanıtı olarak hizmet edebilecek bir öğrenci yanıtı veya ürünü ürettiğini kontrol edin.
3. Kanıttan öğrenmeye: Kanıtın, yalnızca etkinliğin tamamlandığını göstermek yerine amaçlanan tarihsel öğrenmeyi ortaya koyduğunu kontrol edin.
4. Kanıttan performans beklentisine: Kanıtın, başarılı performans için belirtilen koşul veya standarda göre yorumlamayı desteklediğini kontrol edin.

Örneğin, bir hedef öğrencilerden iki tarihsel yorumu karşılaştırmalarını istiyorsa, yalnızca her bir yorumu tanımlamalarını isteyen bir görev uyumsuzdur çünkü kanıtı amaçlanan karşılaştırmayı ortaya koymaz; öğrencilerin yorumları karşılaştırmasını ve karşılaştırmayı ilgili kanıtlarla desteklemesini istemek, görevi hedefle daha yakından uyumlu hale getirir.

Bu yerel uyum kontrolü, revizyonun gerekli olup olmadığını belirlerken, daha geniş Tarih dersindeki öğrenme çıktılarını değerlendirme süreci, ders çıktılarının hedefin ifadesinin ötesinde nasıl değerlendirildiğini ele alır.

Hedef Yazımındaki Yaygın Hataları Kontrol Edin

Hedef yazımındaki yaygın hatalar, amaçlanan tarihsel öğrenme ile öğrencilerin ürettiği kanıt arasındaki netliği, ölçülebilirliği veya uyumu zayıflatabilir.

Yalnızca her bir sorunun hedefin nasıl yorumlanabileceğini veya doğrulanabileceğini değiştirdiği durumlarda; muğlak ifade, etkinlik odaklı ifade, aşırı kapsam, gözlemlenemeyen çıktı, aşırı yüklü hedef veya uyumsuz kanıt olup olmadığını kontrol edin.

Her hata, sonucunu belirleyerek, taslak hedefte bir tanıma ipucu arayarak ve amaçlanan tarihsel öğrenmeyi koruyan en küçük düzeltmeyi yaparak kontrol edilebilir.

Amaç, biçimsel tercihleri hata olarak ele almaktansa hedefe özgü ifade sorunlarını teşhis etmektir.

Örneğin, "olayın nedenleriyle ilgili bir çalışma kağıdını tamamlamak" etkinlik odaklıyken, "seçilen nedenlerin olaya nasıl katkıda bulunduğunu açıklamak" amaçlanan öğrenmeyi gözlemlenebilir kılarken tarihsel odağı korur.

Bu hedefe özgü kontroller, hedef incelemesini daha geniş ders planlaması teşhisine genişletmeden hedef ve planlamadaki yaygın hatalar belirlemenin bir parçasını oluşturur.

Tarih Dersi Hedefi Örnekleri

Etkili bir tarih dersi hedefi örneği, tarihsel içeriği, gözlemlenebilir eylemi, beklenen performansı ve kanıtı, ifadenin kendisinde veya yakın ders bağlamında incelenebilir kılar.

Aşağıdaki örnekler, ölçülebilir bir hedefin öğrencilerin ne öğrendiğini, ne yapacaklarını ve hangi kanıtın amaçlanan çıktıyı gösterebileceğini birbirine bağlamasının farklı yollarını gösterir.

Her bir örneği, aynen tekrarlanacak model ifadeler olarak değil; içerik odağı, öğrenci eylemi, performans beklentisi ve kanıt arasındaki ilişki açısından okuyun.

Uygun ifade, beklenen performans gerçekçi ve yorumlanabilir kalacak şekilde ders bağlamına, öğrenci düzeyine, tarihsel içeriğe ve kapsama uyarlanmalıdır.

Tarihsel Bilgi Hedefleri

Tarihsel bilgi hedefi, olgusal bilgiyi veya kavramsal anlayışı birincil öğrenme çıktısı haline getirir ve öğrencilerin bu bilgiyi gösterebileceği gözlemlenebilir bir gösterim belirtir.

İçerik ve beklenen performans dersin kapsamına göre değişebilir; bu nedenle bilgi odaklı hedefler, öğrencilerin doğru tarihsel bilgiyi tanımlamasını, ilgili özellikleri betimlemesini veya tarihsel bir kavramı açıklamasını gerektirebilir.

Hedef: İncelenen tarihsel bir anlaşmanın ana maddelerini tanımlayın ve her maddenin ne gerektirdiğini doğru bir şekilde betimleyin.

Bu örnek, tanımlanmış içerik dahilinde olgusal bilgiye odaklanır ve beklenen performansı tanımlama ve doğru betimleme yoluyla gözlemlenebilir kılar.

Hedef: Süreklilik ve değişim kavramının incelenen bir döneme nasıl uygulandığını, seçilen kapsam dahilinde neyin değiştiğini ve neyin tutarlı kaldığını betimleyerek açıklayın.

Bu bilgi odaklı hedef, kavramsal anlayışı hedefler; açıklama, öğrencilerin kavramı yalnızca adını tanımaktan ziyade tarihsel içerikle ilişkili olarak anladıklarına dair kanıt sağlayabilir.

Hedef: İncelenen tarihsel bir sistem içindeki seçilmiş kurumların rollerini betimleyin ve bu rollerin sistemin işleyişiyle nasıl ilişkili olduğunu açıklayın.

Bu örnek, içerik bilgisini kavramsal ilişkilerin gözlemlenebilir bir gösterimiyle birleştirerek öğrenme çıktısının betimlemenin doğruluğu ve açıklamanın ilgili olması yoluyla değerlendirilmesine olanak tanır.

Kaynak Analizi ve Kanıt Hedefleri

Kaynak analizi hedefi, öğrencilerin yalnızca bilgi bulmaktan ziyade tarihsel bir kaynağı yorumlamasını veya akıl yürütmede kanıt kullanmasını gerektirir.

Hedef, ilgili bir kaynak özelliğini analitik bir eylem ve gözlemlenebilir bir yanıtla ilişkilendirmeli; yorumlamanın derinliği dersin kapsamına ve öğrencilerin beklenen kaynak analizi düzeyine uygun olmalıdır.

Hedef: İncelenen bir olaya ilişkin yazarın bakış açısını gösteren kanıtı seçilmiş tarihsel bir kaynakta tanımlayın.

Bu giriş düzeyi kaynak analizi hedefi, tanımlamayı gözlemlenebilir kılarken öğrencilerin belirli bir kaynak özelliğiyle (yazarın bakış açısı) bağlantılı kanıt seçmesini gerektirir.

Hedef: Tarihsel bir kaynaktan seçilen kanıtın, insanların incelenen bir olayı nasıl deneyimlediğine dair bir iddiayı nasıl desteklediğini analiz edin.

Bu hedef, öğrencilerin seçilen materyali açık akıl yürütme yoluyla tarihsel bir iddiaya bağlamasını gerektirerek kanıt tanımlamanın ötesine geçer.

Yanıt, öğrencinin kanıtı ne kadar net yorumladığı ve iddiayla ilgisini ne kadar açık açıkladığı ile kanıtlanabilir.

Hedef: Tarihsel bir kaynağı ilgili bağlamında yorumlayın ve temsil ettiği bakış açısı hakkında bir sonucu desteklemek için kaynaktan belirli kanıt kullanın.

Bu örnek, öğrencilerin bağlam, kaynak özelliği, kanıt ve yorumlamayı birbirine bağlamasını gerektirir.

Beklenen performans, sonucun ilgili kanıt ve akıl yürütmeyle desteklendiği, ders hedefinin bir parçası olmadıkça kaynak güvenilirliğinin daha geniş bir değerlendirmesini gerektirmeyen gözlemlenebilir bir yanıttır.

Tarihsel Açıklama ve Akıl Yürütme Hedefleri

Tarihsel açıklama ve akıl yürütme hedefi, neden-sonuç, sonuç, değişim, süreklilik, önem, bakış açısı veya yorum gibi belirli bir ilişkiyi öğrenci performansında gözlemlenebilir kılar.

Hedef, "nedenselliği anlamak" gibi muğlak bir ifade kullanmak yerine, öğrencilerin neyi açıklayacağını veya yorumlayacağını ve uygun olduğunda kanıtın tarihsel açıklamayı nasıl desteklemesi gerektiğini belirtir.

Beklenen derinlik, birkaç farklı akıl yürütme talebini tek bir hedefte birleştirmek yerine dersin kapsamına ve mevcut kanıta uygun olmalıdır.

Bir faktörü adlandırmak ilgili bilgiyi tanımlar; desteklenmiş bir açıklama oluşturmak, bu bilgiyi tarihsel soruya bağlayan akıl yürütmeyi gerektirir.

Hedef: Seçilen nedenlerin incelenen tarihsel bir olaya nasıl katkıda bulunduğunu açıklayın ve nedensel akıl yürütmeyi desteklemek için ilgili kanıt kullanın.

Bu neden-sonuç örneği, katkıda bulunan faktörleri adlandırmaktan daha fazlasını gerektirir: gözlemlenebilir yanıt, seçilen nedenlerin olayla nasıl ilişkili olduğunu açıklar ve bu tarihsel açıklamayı ilgili kanıtlarla destekler; tek bir nedenin eksiksiz bir açıklama sağladığını ima etmez.

Hedef: İncelenen tarihsel bir dönem içindeki önemli bir değişimi ve bir sürekliliği açıklayın ve her açıklamayı ilgili kanıtlarla destekleyin.

Bu örnek, öğrencilerin tanımlanan dönem içinde neyin değiştiğini ve neyin sürdüğünü açıklamasını gerektirerek değişim ve sürekliliği gözlemlenebilir kılar.

Kanıt, tarihsel ayrıntıların bir listesi olarak değil, her bir ilişkiye bağlı akıl yürütmeyi destekler.

Hedef: İncelenen bir konu hakkındaki tarihsel bir bakış açısını yorumlayın ve yorumu ilgili kanıtlarla destekleyin.

Bu hedef, yorumu birincil akıl yürütme talebi haline getirir.

Gözlemlenebilir yanıt, bakış açısını, kanıtı ve ortaya çıkan iddiayı birbirine bağlar; öğrencilerin yorumu kanıtlamasını veya dersin amaçlanan kapsamının ötesinde daha geniş bir değerlendirme yapmasını gerektirmez.