Un objetivo de aprendizaje claro para una clase de Historia indica qué aprendizaje histórico debe demostrar el alumnado, mediante una acción observable y, cuando haga falta, con el alcance o la condición de desempeño que evite ambigüedades. Debe poder vincularse con una evidencia de evaluación que revele ese mismo aprendizaje; completar una actividad, por sí solo, no demuestra el resultado.
Mapa para redactar un objetivo de Historia
Construya el objetivo desde el aprendizaje que quiere hacer visible y compruébelo con la evidencia que producirá el alumnado.
Prueba de alineación: objetivo, tarea, evidencia y expectativa de desempeño deben referirse al mismo resultado de aprendizaje.
El objetivo de la clase de Historia identifica el resultado de aprendizaje previsto y otorga a la planificación de la clase un enfoque definido, en lugar de dejar implícito el aprendizaje esperado del alumnado.
El grado de detalle necesario depende del contenido histórico, del nivel del alumnado, del tiempo disponible y del resultado que se persigue. El alcance, la calidad, las condiciones o el uso de evidencia deben explicitarse cuando sean necesarios para interpretar el desempeño esperado, no para imponer una fórmula idéntica a todas las clases.
La finalidad en esta etapa es hacer explícito el aprendizaje previsto, no diseñar toda la clase ni todo el proceso de evaluación.
Un objetivo claro de una clase de Historia especifica el aprendizaje previsto y el desempeño observable mediante el cual el alumnado puede demostrarlo. Cuando hace falta para evitar ambigüedades, también delimita el alcance, la calidad o las condiciones del desempeño y permite vincularlo con evidencia de evaluación pertinente.
Estos criterios hacen interpretable el aprendizaje esperado sin imponer una redacción idéntica en todos los objetivos.
Los criterios funcionan en conjunto, no como una fórmula fija: el aprendizaje previsto identifica el aprendizaje histórico esperado, mientras que el desempeño observable hace visible ese aprendizaje mediante una acción o respuesta del alumno.
El alcance, la calidad, las condiciones y la evidencia pueden explicitarse cuando el contenido de la clase, el nivel del alumnado, el tiempo disponible o la evidencia prevista hacen necesario ese detalle para la interpretación.
El ejemplo anotado separa visualmente estas partes para que sea más fácil reconocer su relación dentro de un mismo objetivo.
El aprendizaje previsto y el desempeño observable son esenciales, mientras que el grado de precisión necesario para el alcance, la calidad, las condiciones y la evidencia depende del contexto de la clase.
Las decisiones sobre actividades, secuenciación, recursos y el conjunto de la clase corresponden a la planificación de clases de Historia, no a los criterios del objetivo en sí.
El conocimiento histórico y las habilidades de pensamiento histórico representan énfasis de aprendizaje distintos dentro de un objetivo de clase de Historia, no categorías jerárquicas ni mutuamente excluyentes.
El conocimiento histórico se centra en lo que los alumnos saben sobre hechos, conceptos, cronología y contextos históricos, mientras que el pensamiento histórico se centra en lo que los alumnos hacen con ese conocimiento y con la evidencia mediante el razonamiento sobre causalidad, perspectiva, significación o interpretación.
La comparación siguiente utiliza la misma base para ambos resultados de aprendizaje, de modo que la distinción se mantiene clara sin tratarlos como mutuamente excluyentes.
| Enfoque de aprendizaje | Lo que demuestran los alumnos | Evidencia típica |
|---|---|---|
| Conocimiento histórico | Conocimiento de hechos, conceptos, acontecimientos, personas y cronología relevantes | Una explicación, descripción, identificación o relato cronológico preciso |
| Habilidades de pensamiento histórico | Aplicación del conocimiento histórico y el razonamiento a la evidencia, la causalidad, la perspectiva, la significación o la interpretación | Análisis de una fuente, comparación de perspectivas, explicación de la causalidad o la significación, o una interpretación basada en evidencia |
La imagen contrasta resultados de aprendizaje centrados en el conocimiento y centrados en el pensamiento, al tiempo que muestra su posible solapamiento dentro del mismo objetivo de aprendizaje.
Por ejemplo, un objetivo centrado en el conocimiento podría pedir a los alumnos que expliquen la cronología de un acontecimiento histórico, mientras que un objetivo relacionado de pensamiento histórico podría pedirles que interpreten evidencia sobre por qué ocurrió el acontecimiento.
El segundo resultado de aprendizaje aplica el conocimiento histórico mediante el pensamiento disciplinar, no lo sustituye.
Muchos objetivos combinan legítimamente ambos, siendo el aprendizaje previsto y la evidencia disponible los que determinan el énfasis.
La evidencia observable del aprendizaje es un desempeño, una respuesta o un producto observable a partir del cual se puede inferir razonablemente el aprendizaje indicado en un objetivo.
La evidencia debe conectar el desempeño del alumnado con el aprendizaje previsto; completar una actividad por sí solo no demuestra que el alumno haya mostrado el conocimiento o el razonamiento histórico que describe el objetivo.
Distintas formas de aprendizaje histórico pueden producir diferentes demostraciones observables, y la observabilidad no exige reducir el razonamiento complejo a algo meramente cuantificable.
Cómo se hace visible el aprendizaje
La imagen ilustra estas diferentes formas de respuesta del alumnado, manteniendo la inferencia sobre el aprendizaje vinculada a lo que cada respuesta demuestra realmente.
El nivel de desempeño esperado puede delimitarse mediante dimensiones relevantes como el alcance, la profundidad, la calidad, la precisión, la autonomía o la complejidad cuando dichas dimensiones afectan a lo que significa un aprendizaje exitoso en la clase.
Los límites explícitos son útiles cuando el objetivo dejaría poco claro el alcance o el nivel esperado del desempeño del alumnado; las dimensiones que ya resultan claras por el contexto de la clase pueden permanecer implícitas.
La imagen contrasta un objetivo poco especificado con otro debidamente delimitado, mostrando cómo el alcance, la profundidad y las expectativas de evidencia pueden hacer más interpretable el desempeño previsto sin imponer una precisión arbitraria.
Estas dimensiones no exigen umbrales fijos ni una redacción idéntica en todos los objetivos.
Por ejemplo, una expectativa de explicar una causa histórica puede delimitarse adecuadamente mediante el contenido cubierto y la evidencia disponible, mientras que un requisito numérico arbitrario puede añadir una precisión falsa sin aclarar el aprendizaje previsto.
Las expectativas adecuadas siguen dependiendo del tiempo de la clase, los conocimientos previos del alumnado, su nivel de aprendizaje y el alcance de la enseñanza.
Para redactar un objetivo de clase de Historia medible, defina el aprendizaje previsto, elija una acción observable que lo demuestre, añada solo la condición de desempeño necesaria para aclarar la expectativa y compruebe qué evidencia permitiría verificar el resultado.
El contenido histórico, el nivel del alumnado y la evidencia prevista deben determinar con qué especificidad se expresa cada parte, sin forzar todos los objetivos a un mismo patrón de redacción.
La secuencia convierte un objetivo histórico amplio en un resultado evaluable al otorgar a cada parte un propósito y una verificación diferenciados.
Siga los pasos en orden, luego revise cualquier parte que no haga suficientemente interpretable el aprendizaje previsto o el desempeño esperado.
La imagen resume cómo se conectan las partes de un objetivo de clase de Historia medible dentro del proceso de redacción, haciendo más fácil seguir la progresión y la posible revisión sin sustituir los pasos ordenados.
Un objetivo es medible si el desempeño esperado del alumnado puede proporcionar evidencia adecuada del aprendizaje previsto; no por seguir una fórmula fija.
Su redacción puede adaptarse al contenido histórico, al nivel del alumnado, al alcance y a la evidencia prevista, manteniendo el resultado de aprendizaje lo suficientemente observable como para evaluarlo.
Identifique el aprendizaje histórico previsto antes de seleccionar una actividad de clase, indicando el conocimiento, concepto, habilidad de razonamiento o combinación de ellos que el alumnado debe desarrollar o demostrar.
Centre el enfoque de la clase en un objetivo de aprendizaje específico, en lugar de considerar como objetivo lo que el alumnado se limitará a hacer durante la clase.
La imagen muestra cómo un tema histórico amplio puede acotarse mediante un enfoque de aprendizaje seleccionado y un límite pertinente hasta convertirse en un aprendizaje previsto viable para esa clase.
Por ejemplo, en lugar de utilizar un tema amplio como las causas de un acontecimiento histórico como objetivo de aprendizaje, seleccione el conocimiento histórico concreto o la habilidad de razonamiento que el alumnado debe demostrar sobre esas causas.
Los conocimientos previos y el nivel del alumnado determinan qué comprensión puede darse por supuesta, mientras que el tiempo de clase y el contenido histórico disponible delimitan lo que puede alcanzarse en esa clase.
El enfoque resultante del objetivo debe ser lo bastante concreto para expresar el aprendizaje previsto sin expandirse hasta convertirse en una secuencia completa de clase.
Las decisiones sobre actividades, recursos y secuenciación pertenecen al proceso más amplio de planificar una clase de Historia.
Elija una acción observable que haga visible el aprendizaje previsto sin modificar lo que se espera que el alumnado aprenda.
La acción debe producir evidencia que pueda interpretarse en relación con el objetivo, por lo que su idoneidad depende del conocimiento o razonamiento histórico que el alumnado deba demostrar, y no de elegir un verbo solo porque parezca más complejo o avanzado.
Elija el verbo según la evidencia que necesita
Por ejemplo, una frase como «comprender las causas de un acontecimiento» deja poco clara la acción del alumno, mientras que «explicar cómo contribuyeron al acontecimiento determinadas causas seleccionadas» indica una acción observable que puede producir evidencia interpretable del aprendizaje previsto.
Establezca el desempeño esperado añadiendo únicamente la condición necesaria para que el desempeño exitoso del alumnado sea interpretable.
Según el contexto de la clase y el nivel del alumnado, esa condición puede especificar calidad, profundidad, autonomía, precisión o exhaustividad relevantes; no todos los objetivos necesitan todas las dimensiones, y el nivel de desempeño seleccionado debe aclarar qué se espera que demuestre la acción indicada.
Qué condición añadir cuando el objetivo aún es ambiguo
Evite la precisión arbitraria o una condición que no pueda observarse razonablemente dentro de la clase.
Por ejemplo, «explicar las causas del acontecimiento» nombra una acción, mientras que «explicar las causas relevantes y fundamentar la explicación con evidencia histórica» también indica una expectativa de desempeño interpretable sin inventar un umbral fijo.
Compruebe la alineación entre objetivo y evaluación confirmando que la evidencia de evaluación revela el mismo conocimiento o la misma habilidad histórica indicados en el objetivo.
La tarea del alumnado debe exigir un desempeño que haga visible ese aprendizaje previsto, porque completar una actividad por sí solo es insuficiente cuando la evidencia resultante no revela el resultado indicado.
Existe alineación cuando el objetivo, la tarea del alumnado, la evidencia y la expectativa de desempeño se refieren al mismo resultado de aprendizaje.
El criterio de valoración debe permitir juzgar el desempeño descrito por el objetivo, sin introducir una exigencia de aprendizaje diferente.
Por ejemplo, si un objetivo pide al alumnado que compare dos interpretaciones históricas, una tarea que solo le pide identificar cada interpretación no está alineada, porque su evidencia no revela la comparación prevista; exigir al alumnado que compare las interpretaciones y que fundamente la comparación con evidencia relevante alinea la tarea más estrechamente con el objetivo.
Esta comprobación local de alineación determina si es necesaria una revisión, mientras que el proceso más amplio de evaluar los resultados de aprendizaje en Historia aborda cómo se evalúan los resultados de la clase más allá de la redacción del objetivo.
Los errores habituales al redactar objetivos pueden debilitar la claridad, la capacidad de medición o la alineación entre el aprendizaje histórico previsto y la evidencia que produce el alumnado.
Compruebe si hay redacción vaga, redacción centrada en la actividad, alcance excesivo, resultado no observable, objetivo sobrecargado o evidencia desalineada solo cuando cada cuestión modifique la forma en que el objetivo puede interpretarse o verificarse.
Cada error puede comprobarse identificando su consecuencia, buscando una señal de reconocimiento en el objetivo redactado y realizando la corrección más pequeña que preserve el aprendizaje histórico previsto.
La finalidad es diagnosticar problemas de redacción específicos del objetivo, no tratar las preferencias estilísticas como errores.
Por ejemplo, «completar una ficha sobre las causas del acontecimiento» está centrado en la actividad, mientras que «explicar cómo contribuyeron al acontecimiento determinadas causas seleccionadas» preserva el enfoque histórico a la vez que hace observable el aprendizaje previsto.
Estas comprobaciones específicas del objetivo forman parte de la identificación de errores habituales en los objetivos y la planificación sin expandir la revisión del objetivo a un diagnóstico más amplio de la planificación de la clase.
Un ejemplo eficaz de objetivo de clase de Historia permite examinar el contenido histórico, la acción observable, el desempeño esperado y la evidencia dentro de la redacción o de su contexto inmediato de clase.
Los ejemplos siguientes muestran distintas formas en que un objetivo medible puede conectar lo que el alumnado aprende con lo que hará y con la evidencia que permitiría comprobar el resultado previsto.
Lea cada ejemplo atendiendo a la relación entre el enfoque de contenido, la acción del alumnado, la expectativa de desempeño y la evidencia, más que como una redacción modelo que deba reproducirse sin cambios.
La redacción adecuada debe adaptarse al contexto de la clase, al nivel del alumnado, al contenido histórico y al alcance, de modo que el desempeño esperado siga siendo realista e interpretable.
Objetivo: Explicar cómo dos causas seleccionadas contribuyeron al estallido de un conflicto histórico estudiado.
Por qué funciona: Define un enfoque causal y una acción observable; la respuesta puede mostrar el razonamiento cuando conecta cada causa seleccionada con el estallido.
Objetivo: Comparar dos relatos históricos del mismo acontecimiento identificando una semejanza y una diferencia relevantes en sus interpretaciones.
Por qué funciona: La comparación es la acción observable y la atención a una semejanza y una diferencia delimita el desempeño; la respuesta muestra cómo el alumnado distingue interpretaciones.
Objetivo: Analizar una fuente primaria seleccionada para identificar la perspectiva del autor y fundamentar la interpretación con evidencia relevante de la fuente.
Por qué funciona: Exige una habilidad histórica y conecta la interpretación con el uso de evidencia; el análisis permite comprobar si la perspectiva indicada queda fundamentada con evidencia relevante.
Objetivo: Construir una interpretación basada en evidencia de por qué un desarrollo histórico estudiado fue significativo, utilizando contenido histórico relevante para fundamentar el juicio.
Por qué funciona: Exige elaborar y fundamentar una interpretación; la respuesta relaciona el juicio de significación con el contenido histórico seleccionado y el razonamiento utilizado.
Un objetivo de conocimiento histórico convierte el conocimiento factual o la comprensión conceptual en el resultado de aprendizaje principal e indica una demostración observable mediante la cual el alumnado puede mostrar ese conocimiento.
El contenido y el desempeño esperado pueden variar según el alcance de la clase, por lo que los objetivos centrados en el conocimiento pueden exigir que el alumnado identifique información histórica precisa, describa rasgos relevantes o explique un concepto histórico.
Distinga el tipo de conocimiento antes de elegir la acción
Objetivo: Identificar los términos principales de un acuerdo histórico estudiado y describir con precisión qué exigía cada término.
Este ejemplo se centra en el conocimiento factual dentro de un contenido definido y hace observable el desempeño esperado mediante la identificación y la descripción precisa.
Objetivo: Explicar cómo se aplica el concepto de continuidad y cambio a un período estudiado, describiendo qué cambió y qué se mantuvo constante dentro del alcance seleccionado.
Este objetivo de conocimiento tiene como resultado previsto la comprensión conceptual; la explicación puede proporcionar evidencia de que el alumnado comprende el concepto en relación con el contenido histórico, y no solo reconoce su nombre.
Objetivo: Describir las funciones de determinadas instituciones dentro de un sistema histórico estudiado y explicar cómo se relacionan esas funciones con el funcionamiento del sistema.
Este ejemplo combina el conocimiento del contenido con una demostración observable de relaciones conceptuales, lo que permite evaluar el resultado de aprendizaje mediante la precisión de la descripción y la pertinencia de la explicación.
Un objetivo de análisis de fuentes exige que el alumnado interprete una fuente histórica o utilice evidencia en su razonamiento, en lugar de limitarse a localizar información.
El objetivo debe conectar un rasgo relevante de la fuente con una acción analítica y una respuesta observable, ajustando la profundidad de la interpretación al alcance de la clase y al nivel esperado de análisis de fuentes del alumnado.
Identificar evidencia no equivale a analizarla
Objetivo: Identificar evidencia en una fuente histórica seleccionada que indique la perspectiva del autor sobre un acontecimiento estudiado.
Este objetivo introductorio mantiene la identificación como acción observable, pero exige que el alumnado seleccione evidencia relacionada con un rasgo específico de la fuente: la perspectiva del autor.
Objetivo: Analizar cómo la evidencia seleccionada de una fuente histórica fundamenta una afirmación sobre cómo las personas vivieron un acontecimiento estudiado.
Este objetivo va más allá de identificar evidencia al exigir que el alumnado conecte el material seleccionado con una afirmación histórica mediante un razonamiento explícito.
La respuesta puede evaluarse por la claridad con la que el alumno interpreta la evidencia y explica su relevancia para la afirmación.
Objetivo: Interpretar una fuente histórica en su contexto relevante y utilizar evidencia concreta de la fuente para fundamentar una conclusión sobre la perspectiva que representa.
Este ejemplo exige que el alumnado conecte contexto, rasgo de la fuente, evidencia e interpretación.
El desempeño esperado es una respuesta observable en la que la conclusión esté fundamentada por evidencia y razonamiento relevantes, sin requerir una evaluación más amplia de la fiabilidad de la fuente a menos que forme parte del objetivo de la clase.
Un objetivo de explicación y razonamiento históricos hace observable en el desempeño del alumnado una relación específica, como causalidad, consecuencia, cambio, continuidad, significación, perspectiva o interpretación.
En lugar de usar una redacción vaga como «comprender la causalidad», el objetivo indica qué explicarán o interpretarán los alumnos y, cuando proceda, cómo debe fundamentar la evidencia la explicación histórica.
La relación histórica determina qué debe hacer visible la explicación
La profundidad esperada debe corresponderse con el alcance de la clase y la evidencia disponible, en lugar de combinar varias exigencias de razonamiento distintas en un solo objetivo.
Nombrar un factor identifica información relevante; construir una explicación fundamentada exige un razonamiento que conecte esa información con la cuestión histórica.
Objetivo: Explicar cómo contribuyeron determinadas causas seleccionadas a un acontecimiento histórico estudiado, utilizando evidencia relevante para fundamentar el razonamiento causal.
Este ejemplo de causalidad exige más que nombrar factores contribuyentes: la respuesta observable explica cómo se relacionan las causas seleccionadas con el acontecimiento y fundamenta esa explicación histórica con evidencia relevante, sin dar a entender que una causa proporcione una explicación completa.
Objetivo: Explicar un cambio significativo y una continuidad dentro de un período histórico estudiado, fundamentando cada explicación con evidencia relevante.
Este ejemplo hace observables el cambio y la continuidad al exigir que el alumnado dé cuenta de qué cambió y qué persistió dentro del período definido.
La evidencia fundamenta el razonamiento asociado a cada relación, en lugar de funcionar como una lista de detalles históricos.
Objetivo: Interpretar una perspectiva histórica sobre una cuestión estudiada y fundamentar la interpretación con evidencia relevante.
Este objetivo convierte la interpretación en la principal exigencia de razonamiento.
La respuesta observable conecta la perspectiva, la evidencia y la interpretación resultante sin exigir que el alumnado determine que esa perspectiva sea correcta ni realice una evaluación más amplia fuera del alcance previsto de la clase.
