Planung und Strukturierung einer Geschichtsstunde
Eine Geschichtsstunde wird geplant, indem historischer Schwerpunkt und Lernziele zuerst den Umfang festlegen; anschließend werden nutzbare Zeit und Rahmenbedingungen bestimmt, die Unterrichtsphasen logisch geordnet und Inhalte sowie Aktivitäten an ihrer Lernfunktion ausgerichtet. Die Zeitverteilung folgt dem didaktischen Zweck der Phasen und den tatsächlichen Bedingungen der Stunde, nicht einem universellen Prozentmuster; vor dem Unterricht wird geprüft, ob Umfang, Ablauf, Ressourcen, Übergänge und Lernüberprüfung zusammenpassen.
Planungslogik auf einen Blick
Die fünf Schritte bündeln den Leitfaden zu einer praktischen Planungsfolge. Jeder Schritt klärt eine zentrale Planungsfrage, bevor die nächste genauer ausgearbeitet wird.
- Rahmen festlegenHistorischen Schwerpunkt und Lernziele eingrenzen; nutzbare Zeit, Lernvoraussetzungen, Ressourcen und praktische Grenzen klären.
- Ablauf ordnenVon Orientierung und notwendigem Kontext zur historischen Kernarbeit, danach zur Verknüpfung und Festigung und schließlich zur Synthese oder Lernüberprüfung führen.
- Zeit nach Funktion verteilenPhasen nach ihrem didaktischen Zweck bemessen und der Kernaktivität genügend zusammenhängende Arbeitszeit geben.
- Inhalte und Aktivitäten ausrichtenMaterial dort platzieren, wo es gebraucht wird, und jede Aktivität mit Schülerhandlung und beobachtbarem Lernoutput verbinden.
- Kohärenz prüfenVor dem Unterricht kontrollieren, ob Umfang, Reihenfolge, Zeit, Ressourcen, Übergänge und Abschluss denselben Lernzweck unterstützen.
Entscheidungsregel: Ein Inhalt oder eine Aktivität bleibt im Plan, wenn er oder sie eine notwendige Phasenfunktion erfüllt und zum angestrebten Lernen beiträgt; andernfalls sollte der Umfang reduziert oder das Element angepasst werden.
Der konkrete Stundenaufbau variiert mit Stundenlänge, Themenkomplexität, Lernvoraussetzungen, Ressourcen und praktischen Rahmenbedingungen. Deshalb werden zuerst die Planungsgrenzen geklärt und erst danach Ablauf, Zeit und Aktivitäten im Detail festgelegt.
Inhaltsverzeichnis
Planungsrahmen für die Geschichtsstunde festlegen
Der Planungsrahmen legt die Grenzen der Unterrichtsstunde fest, bevor einzelne Aktivitäten ausgewählt werden.
Der historische Schwerpunkt und die angestrebten Lernziele bestimmen, was die Stunde behandeln muss; nutzbare Zeit, Lernkontext, Ressourcen und praktische Rahmenbedingungen bestimmen, welcher Umfang und Ablauf machbar sind.
Wenn diese Planungsbedingungen zuerst festgelegt werden, bleibt die Auswahl der Aktivitäten dem Lernzweck der Stunde untergeordnet, anstatt dass einzelne Aufgaben den Plan bestimmen.
Historischer Schwerpunkt und Lernziele setzen die zweckbezogenen Grenzen für Umfang und Tiefe; die nutzbare Zeit begrenzt, wie viel davon entwickelt werden kann. Relevantes Vorwissen prägt die notwendige Unterstützung und Reihenfolge, während Ressourcen und praktische Rahmenbedingungen bestimmte Arbeitsweisen ermöglichen oder einschränken.
Sind diese Grenzen geklärt, lassen sich historischer Schwerpunkt, Lernziele und nutzbare Zeit so verfeinern, dass der anschließende Stundenablauf praktisch umsetzbar bleibt.
Den historischen Schwerpunkt und die angestrebten Lernziele klären
Eine unterrichtbare Geschichtsstunde benötigt einen begrenzten historischen Schwerpunkt und spezifische angestrebte Lernziele, die angeben, was Schüler bis zum Ende wissen, verstehen oder können sollen.
Der historische Schwerpunkt grenzt den Stundenumfang auf eine überschaubare historische Frage oder ein Konzept ein, während die angestrebten Lernziele das Lernergebnis spezifizieren, das die Stunde unterstützen soll.
Der angemessene Umfang hängt von der verfügbaren Zeit, der Themenkomplexität und dem relevanten Vorwissen ab, muss aber spezifisch genug sein, um die Auswahl von Inhalten und Aktivitäten zu leiten.
Ein ganzes Zeitalter ist für eine einzelne Stunde meist zu weit gefasst. Eine fokussierte Frage zu einem bestimmten Ereignis, einer Entwicklung, einer Ursache oder einer Folge bietet dagegen einen auf die verfügbare Stunde zugeschnittenen Schwerpunkt.
Die historische Frage oder das Konzept sollte direkt mit den angestrebten Lernzielen verknüpft sein: Sobald das Lernergebnis klar ist, kann die Inhaltsauswahl Material priorisieren, das zur Entwicklung dieses Verständnisses nötig ist, und die Aktivitätsauswahl kann die Schüler bei der Arbeit damit unterstützen.
Fehlendes Vorwissen kann den Stundenumfang beeinflussen, weil notwendiger Hintergrund zunächst aufgebaut werden muss, bevor Schüler die zentrale historische Frage bearbeiten können.
Die detaillierte Formulierung klarer Lernziele gehört zur Phase der Lernzielplanung; hier müssen die Lernziele vor allem spezifisch genug sein, um die Auswahl von Inhalten und Aktivitäten zu leiten.
Zusammen legen der historische Schwerpunkt und die angestrebten Lernziele fest, was zur Stunde gehört und was außerhalb ihres Rahmens bleiben kann.
Die verfügbare Zeit und die praktischen Rahmenbedingungen festlegen
Die nutzbare Unterrichtszeit ist die Zeit, die tatsächlich für das geplante Lernen zur Verfügung steht, nicht einfach die nominelle Stundenlänge.
Vorbereitung, Übergänge und Unterrichtsroutinen können einen Teil der eingeplanten Zeit beanspruchen, während Ressourcenverfügbarkeit und Lernvoraussetzungen beeinflussen können, was in der verbleibenden Zeit abgeschlossen werden kann.
Die nutzbare Zeit variiert mit den Bedingungen der jeweiligen Stunde; sie sollte nicht aus einem universellen Prozentsatz oder einer festen Zuteilung abgeleitet werden.
Diese Unterscheidung ist von Bedeutung, weil der machbare Umfang, die Aktivitätslänge und der Ablauf in die verbleibende Kapazität passen müssen.
Die relevanten Rahmenbedingungen sollten identifiziert werden, bevor einzelne Minuten zugewiesen werden.
Jedes Kriterium zeigt entweder, was die nutzbare Zeit verringern kann, oder was die praktische Kapazität der Stunde verändern kann:
- Vorbereitung und Übergänge: Zeit für Materialverteilung, Aufgabenwechsel, Ressourcenorganisation oder Wechsel zwischen Stundenphasen verringert den Anteil der Stundenlänge, der für geplante historische Arbeit zur Verfügung steht.
- Unterrichtsroutinen: erforderliche Einstiegs-, Abschluss-, Verwaltungs- oder Verfahrensabläufe beanspruchen eingeplante Zeit und können einen kürzeren Aktivitätsablauf erforderlich machen.
- Ressourcenverfügbarkeit: begrenzter Zugang zu Dokumenten, Geräten, Büchern oder anderen Materialien kann die Aktivitätsauswahl einschränken oder einen einfacheren Ablauf erfordern.
- Lernvoraussetzungen: wenn relevantes Vorwissen aufgebaut werden muss, kann ein Teil der verfügbaren Unterrichtszeit diese Vorbereitung unterstützen müssen, wodurch der Umfang für die anschließende historische Arbeit geringer ausfällt.
- Erforderliche Inhalte: Inhalte, die in der Stunde verbleiben müssen, begrenzen, wie viel optionales Material oder Aktivitätskomplexität innerhalb der nutzbaren Zeit untergebracht werden kann.
- Zeitplanbedingungen: nicht verhandelbare Start-, End-, Unterbrechungs- oder Stundenplanbedingungen legen praktische Grenzen für den Ablauf und seine Länge fest.
Diese Rahmenbedingungen schreiben kein festes Zeitmuster vor; sie legen die Kapazität fest, innerhalb derer die Stunde geplant werden muss.
Beispielsweise kann eine 45-minütige Stunde mehr Raum für inhaltliche Tiefe oder Aktivitätskomplexität bieten als eine kürzere Stunde mit demselben historischen Schwerpunkt. Wie groß der Unterschied tatsächlich ist, hängt jedoch von Vorbereitung, Übergängen, Unterrichtsroutinen, Ressourcen, Lernvoraussetzungen und erforderlichen Inhalten ab.
Verfügbare Unterrichtszeit und praktische Rahmenbedingungen begrenzen Umfang und Ablauf, bevor die detaillierte Zeitverteilung beginnt.
Die Geschichtsstunde in einer logischen Abfolge aufbauen
Ein logischer Stundenablauf sorgt dafür, dass jede Phase die Schüler auf die nächste vorbereitet, anstatt Aktivitäten als isolierte Aufgaben zu behandeln.
Der Ablauf bewegt sich in der Regel von der Orientierung zur historischen Kernarbeit und dann zur Synthese oder einer Lernüberprüfung, während die genaue Anzahl und Form der Phasen je nach Zweck und Kontext der Stunde variieren.
Jede Phase benötigt daher einen didaktischen Zweck, der den Fortschritt durch den Stundenablauf unterstützt.
Die nachfolgend aufgeführten Phasen beschreiben eine funktionale Abfolge, keine universelle Formel.
In jeder Phase sollte der didaktische Zweck das Handeln der Schüler leiten; die daraus entstehenden Lernhinweise zeigen, ob die Schüler für den nächsten Schritt ausreichend vorbereitet sind.
- Die Schüler auf den historischen Schwerpunkt einstimmen. Den erforderlichen Hintergrund oder die historische Frage für die Stunde herstellen; die Schüler identifizieren den Schwerpunkt und verknüpfen relevantes Vorwissen, was den Hinweis liefert, dass sie ausreichend orientiert sind, um mit der historischen Kernarbeit zu beginnen.
- Die historische Kernarbeit entwickeln. Die Schüler mit den ausgewählten historischen Inhalten, Quellen, Fragen oder Aufgaben beschäftigen, damit sie das angestrebte Lernen untersuchen und entwickeln können; ihre Antworten oder Arbeiten liefern Hinweise darauf, ob die zentrale historische Idee behandelt wird.
- Das Lernen verknüpfen und festigen. Die Schüler Ergebnisse, Erklärungen oder Belege aus der Kernaktivität auf den historischen Schwerpunkt der Stunde beziehen lassen; die von ihnen hergestellten Verknüpfungen zeigen, ob die Stunde von der Erkundung zur Synthese fortschreiten kann.
- Das Lernen synthetisieren oder überprüfen. Zum historischen Schwerpunkt zurückkehren und die Schüler bitten, das in den vorangegangenen Phasen Entwickelte auszudrücken, anzuwenden oder zu überprüfen; die daraus resultierende Antwort bietet eine abschließende Lernüberprüfung, die an den didaktischen Zweck der Stunde gebunden ist.
Kontext herstellen und Schüler auf den historischen Schwerpunkt einstimmen
Der historische Kontext zu Beginn der Stunde sollte nur den Hintergrund bereitstellen, den die Schüler benötigen, um die Kernaktivität zu interpretieren.
Die Einstimmung kann relevantes Vorwissen aktivieren und den historischen Schwerpunkt einordnen, bevor die Schüler mit der tiefergehenden Arbeit beginnen.
Wie viel Kontext notwendig ist, hängt davon ab, was die Schüler bereits wissen, und von der Komplexität der geplanten Aufgabe.
Notwendiger Kontext bereitet die Schüler darauf vor, die Aufgabe zu interpretieren; zu viel Hintergrundinformation kann den Einstieg dagegen in einen eigenständigen Vortrag verwandeln.
- Vorwissen: Hintergrund aktivieren, den die Schüler benötigen, um den neuen historischen Schwerpunkt mit relevantem Wissen, das sie bereits besitzen, zu verknüpfen.
- Zeit und Ort: Das Ereignis, die Entwicklung, die Quelle oder die Frage in dem historischen Umfeld verorten, das für die Interpretation benötigt wird.
- Schlüsselpersonen oder historische Konzepte: Nur die Akteure oder Konzepte benennen, die die Schüler benötigen, um die Kernaufgabe zu verstehen.
- Wesentliches Vokabular: Begriffe einführen, deren Bedeutung die Schüler benötigen, um das Material oder die Anweisungen korrekt zu interpretieren.
- Historische Frage: Die Frage rahmen, die der Kernaktivität einen klaren historischen Zweck gibt und die Aufmerksamkeit auf die Belege oder Inhalte lenkt, die die Schüler untersuchen werden.
Die historische Kernlernaktivität entwickeln
Die historische Kernlernaktivität soll die zentrale historische Denk- oder Wissensarbeit ermöglichen, die das angestrebte Lernen erfordert.
Ihre Lernfunktion bestimmt, mit welchen historischen Inhalten oder Belegen die Schüler arbeiten, welche Schülerhandlung die Aufgabe verlangt und welche Antwort daraus hervorgehen soll.
Die Aktivitätsauswahl sollte dem Lernzweck folgen, nicht der Neuheit, dem Unterhaltungswert oder der bloßen Verfügbarkeit einer Ressource.
Der geeignete Aktivitätstyp variiert mit dem historischen Inhalt, dem Lernkontext, der verfügbaren Zeit und dem gewünschten Lernoutput.
- Historischer Inhalt oder Beleg: Material auswählen, das den Schülern das gibt, was sie benötigen, um das angestrebte Lernen zu erreichen, anstatt eine Ressource nur zu wählen, weil sie verfügbar ist.
- Schülerhandlung: festlegen, was die Schüler mit diesem Material tun müssen, sodass die Aufgabe mehr verlangt als das Aufnehmen oder Reproduzieren von Informationen, wenn das angestrebte Lernen Interpretation oder Erklärung erfordert.
- Kognitive Anforderung: das von der Aufgabe verlangte Denken mit dem angestrebten Lernen abgleichen, etwa Identifizieren, Vergleichen, Interpretieren, Bewerten oder Erklären.
- Lernoutput: eine beobachtbare Antwort verlangen, die die beabsichtigte Schülerhandlung widerspiegelt und Belege für die geleistete historische Arbeit liefert.
Mit Synthese und einer Lernüberprüfung abschließen
Der Stundenabschluss soll die zentrale historische Idee festigen und beobachtbare Belege hervorbringen, die mit dem angestrebten Lernen verbunden sind.
Eine Syntheseaufforderung sollte direkt an den historischen Schwerpunkt und das angestrebte Lernen gebunden sein. Sie kann die Schüler auffordern, Ergebnisse zu benennen, zu erklären, zu verknüpfen oder zu demonstrieren; eine bestimmte Routine wie ein Exit Ticket ist dafür nicht zwingend erforderlich.
Breit
„Was hast du gelernt?“
Kann eine allgemeine Zusammenfassung hervorrufen, ohne die zentrale historische Beziehung gezielt sichtbar zu machen.
Zielgebunden
„Welcher Faktor hat diese historische Entwicklung am meisten beeinflusst, und welche Belege stützen deine Erklärung?“
Lenkt die Synthese auf eine konkrete historische Beziehung und macht die Begründung besser beobachtbar.
Interpretationsgrenze: Eine kurze Abschlussantwort liefert einen Hinweis auf das aktuelle Verständnis und kann Nachbereitungsbedarf sichtbar machen; sie ist kein vollständiges Bewertungssystem.
Zeit auf den Stundenablauf verteilen
Die Zeitverteilung sollte die nutzbare Zeit nach der didaktischen Funktion jeder Unterrichtsphase verteilen, nicht nach einem festen Prozentsatz oder einem universellen Verhältnis.
Die Kernaktivität sollte ausreichend ununterbrochene Zeit erhalten, um ihre beabsichtigte historische Lernfunktion zu erfüllen, während andere Phasen die Zeit erhalten sollten, die ihr Zweck erfordert.
Die Verteilung hängt daher von der Stundenlänge, der Themenkomplexität, den Unterrichtsroutinenn, den Lernbedürfnissen und der in jeder Phase erforderlichen Arbeit ab.
Eine Verteilung mit festem Verhältnis wendet unabhängig von diesen Bedingungen dieselben Proportionen an, während eine bedingungsbasierte Verteilung die geschätzten Minuten anpasst, wenn sich die Anforderungen der Stunde ändern.
Nutzbare Zeit = nominelle Stundenlänge minus notwendige Vorbereitungs-, Übergangs- und Routinezeit. Diese Größe bildet die praktische Kapazität, innerhalb derer der Stundenablauf funktionieren muss.
Schätzen Sie für jede Unterrichtsphase die Dauer, die ihr didaktischer Zweck benötigt, und legen Sie zugleich fest, unter welcher Bedingung sie verkürzt, verlängert oder in ihrem Umfang angepasst werden sollte.
Verwenden Sie keine allgemeingültige Dauer pro Phase; passen Sie die Schätzung an tatsächliche Unterrichtszeit, Aufgabenkomplexität und Lernbedürfnisse an.
| Unterrichtsphase | Didaktischer Zweck | Geschätzte Zeit | Anpassungsbedingung |
|---|---|---|---|
| Einstimmung | Den historischen Schwerpunkt und den notwendigen Kontext herstellen | Nur so lange wie nötig, um den erforderlichen Kontext herzustellen; innerhalb der nutzbaren Zeit | Kürzen, wenn die Schüler den erforderlichen Kontext bereits haben; verlängern, wenn wesentlicher Hintergrund aufgebaut werden muss |
| Kernaktivität | Die zentrale historische Denk- oder Wissensarbeit leisten | Den größten zusammenhängenden Zeitblock reservieren, den die geplante Aufgabe innerhalb der verfügbaren nutzbaren Zeit erfordert | Verlängern, wenn die Aufgabe mehr Quellenverarbeitung oder Erklärung erfordert; Umfang oder Aktivitätskomplexität reduzieren, wenn die nutzbare Zeit begrenzt ist |
| Verknüpfung und Festigung | Ergebnisse oder Belege auf den historischen Schwerpunkt beziehen | Ausreichend, damit die Schüler die Kernarbeit mit dem historischen Schwerpunkt verknüpfen können | Verlängern, wenn die Schüler mehr Zeit benötigen, um Belege mit der zentralen historischen Idee zu verknüpfen |
| Synthese oder abschließende Lernüberprüfung | Das angestrebte Lernen ausdrücken oder demonstrieren | Ausreichend für den geplanten Lernoutput oder die abschließende Antwort | Kürzen oder verlängern je nach Form und Komplexität des erforderlichen Lernoutputs |
Wenn die nutzbare Unterrichtszeit für die geplante Kernaktivität nicht ausreicht, reduzieren Sie den Umfang der historischen Inhalte oder vereinfachen Sie die Aktivität, anstatt jede Unterrichtsphase um denselben Anteil zu kürzen.
Der resultierende Zeitplan sollte die tatsächliche Stundenlänge und die Bedingungen widerspiegeln, nicht ein angenommenes festes Verhältnis.
Die anfängliche Zeitverteilung schafft einen praktikablen Plan vor dem Unterricht; wiederholte Zeitüberschreitungen, unvollendete Phasen oder anhaltende Probleme mit dem Stundenablauf sind ein separates Thema, das im Rahmen der Problembehebung bei Stundenablauf und Zeitplanung behandelt wird.
Historische Inhalte und Aktivitäten um den Stundenablauf herum organisieren
Historische Inhalte und Aktivitäten sollten dort im Ablauf platziert werden, wo sie die Funktion der jeweiligen Unterrichtsphase für denselben Lernzweck unterstützen.
Relevanz hängt nicht nur davon ab, was in die Stunde gehört, sondern auch davon, wo ein Inhalt oder eine Aktivität im Ablauf seine Funktion erfüllt.
- PhasenfunktionFestlegen, was dieser Teil der Stunde für den gemeinsamen Lernzweck leisten muss.
- Benötigter InhaltFakten, Quellen, Erklärungen oder Vorwissen genau dort bereitstellen, wo die Schüler sie benötigen.
- SchülerhandlungEine Aktivität wählen, die verlangt, dass die Schüler mit diesem Material in der beabsichtigten Weise arbeiten.
- LernoutputEine Antwort oder Leistung vorsehen, an der der Beitrag der Aktivität zum Lernziel beobachtbar wird.
Auswahlregel: Eine Tatsache, Quelle, Erklärung oder Aufgabe bleibt im Plan, wenn sie eine notwendige Phasenfunktion unterstützt, auf die nächste Arbeit vorbereitet oder den beabsichtigten Lernoutput ermöglicht. Material ohne klare Funktion sollte nicht nur zur Erhöhung der Themenabdeckung hinzugefügt werden.
Eine historische Quelle kann beispielsweise für die Stunde relevant, aber falsch platziert sein, wenn die Schüler ihr begegnen, bevor sie den erforderlichen Hintergrund haben, um ihre Bedeutung zu interpretieren; die Platzierung derselben Quelle nach diesem Kontext kann ihr eine klarere Funktion in der Aktivität geben.
Vollständige Beispiele für Unterrichtspläne in Geschichte können zeigen, wie Inhaltsblöcke, Aktivitätsplatzierung und Lernoutput in der Praxis über einen Ablauf hinweg zusammenhängen.
Letztlich sollte jedes Element seinen Platz durch einen klaren Beitrag zur Unterrichtsphase und zum Lernzweck verdienen.
Eine kohärente Reihenfolge für historische Inhalte wählen
Die Reihenfolge der Inhalte sollte der historischen Beziehung folgen, die die Schüler für den Lernzweck der Stunde verstehen müssen.
- Chronologie
- Geeignet, wenn die zeitliche Abfolge nötig ist, um Ereignisse einzuordnen oder eine spätere Kausalitätsanalyse vorzubereiten.
- Ursache und Folge
- Stellt Beziehungen zwischen Bedingungen, Handlungen und Ergebnissen in den Vordergrund.
- Wandel im Zeitverlauf
- Ordnet Inhalte danach, was sich im betrachteten Zeitraum verändert, fortbesteht oder entwickelt.
- Vergleich
- Stellt Fälle oder Perspektiven anhand gemeinsamer Bezugspunkte gegenüber, wenn die zeitliche Reihenfolge nicht die Hauptbeziehung ist.
- Konzeptentwicklung
- Sequenziert Inhalte so, dass ein historisches Konzept schrittweise aufgebaut wird, das für späteres Material benötigt wird.
Die Wahl betrifft die Inhalte innerhalb der aktuellen Stunde, nicht den Ablauf eines gesamten Geschichtskurses.
Jede Ordnungslogik sollte daher danach beurteilt werden, ob sie die beabsichtigte historische Beziehung expliziter macht und das Verständnis der Schüler unterstützt.
Jede Aktivität ihrer Funktion in der Stunde zuordnen
Jede Aktivität sollte für die Lernfunktion ausgewählt werden, die sie in einer bestimmten Unterrichtsphase erfüllt, und nicht für ihren Neuheits- oder Unterhaltungswert.
Die erforderliche Funktion bestimmt den Aktivitätstyp, die Schülerhandlung, die sie auslösen soll, und die erwartete Antwort, die die Arbeit beobachtbar macht.
Abruf, Erklärung, Quellenanalyse, Diskussion, Schreiben und Synthese können jeweils unterschiedlichen Zwecken dienen, abhängig vom angestrebten Lernen und dem Lernkontext.
Die Wahl der Aktivität sollte sich ändern, sobald sich die erforderliche Lernfunktion ändert.
Die Abstimmung von Aktivität und Zweck beginnt mit der Unterrichtsphase und der dort erforderlichen Lernfunktion und identifiziert dann einen Aktivitätstyp, der eine geeignete Schülerhandlung verlangt.
Die erwartete Antwort sollte dieser Handlung entsprechen, etwa abgerufene Informationen für den Abruf, eine belegbasierte Interpretation für die Quellenanalyse oder eine prägnante Erklärung für die Synthese.
Die Kette Phase → Funktion → Aktivität → Antwort hält die Aktivitätsauswahl an den Stundenzweck gebunden, ohne vorauszusetzen, dass ein Aktivitätstyp für jeden Kontext geeignet ist.
Die folgenden Zuordnungen sind allgemeine Beispiele, keine festgelegten Vorschriften.
| Funktion der Unterrichtsphase | Möglicher Aktivitätstyp | Schülerhandlung | Erwarteter Lernoutput |
|---|---|---|---|
| Abruf | Kurzer Abrufimpuls | Relevantes Vorwissen abrufen | Für die Stunde benötigte Fakten, Begriffe oder Ideen |
| Erklärung | Fokussierte Erklärungsaufgabe | Historische Informationen oder Ideen verknüpfen | Eine prägnante Erklärung der angegebenen Beziehung |
| Quellenanalyse | Historische Quellenaufgabe | Relevante Belege untersuchen und interpretieren | Eine durch Informationen aus der Quelle gestützte Interpretation |
| Diskussion | Fokussierter Diskussionsimpuls | Historische Behauptungen oder Interpretationen darlegen und prüfen | Ein begründeter Beitrag, der mit der Stundenfrage verbunden ist |
| Schreiben | Kurze schriftliche Antwort | Belege oder Ideen in einer schriftlichen Darstellung ordnen | Eine Antwort, die die von der Aufgabe geforderte historische Beziehung ausdrückt |
| Synthese | Abschließender Syntheseimpuls | Die wichtigsten Ergebnisse der Stunde mit dem historischen Schwerpunkt verknüpfen | Eine prägnante Aussage oder Erklärung des entwickelten Lernens |
Eine ansprechende Aktivität kann dennoch unpassend sein, wenn ihre Schülerhandlung und erwartete Antwort nicht dem angestrebten Lernen entsprechen; ein aufwendiges Abrufspiel passt beispielsweise nicht zu einer Unterrichtsphase, in der Schüler Belege aus einer historischen Quelle interpretieren müssen.
Ein einfacherer Quellenanalyseimpuls kann in dieser Situation besser abgestimmt sein, weil er genau die Schülerhandlung und Antwort auslöst, die die Lernfunktion verlangt.
Die geeignete Aktivität ist diejenige, die zur erforderlichen Lernfunktion passt, nicht die, die am aufwendigsten oder unterhaltsamsten erscheint.
Vor dem Unterricht eine abschließende Planungsprüfung durchführen
Eine abschließende Planungsprüfung stellt fest, ob die fertige Geschichtsstunde vor dem Unterricht kohärent funktioniert.
Der Plan ist einsatzbereit, wenn Umfang, Ablauf, Zeitplan, Aktivitäten, Ressourcen, Übergänge und abschließende Lernüberprüfung ohne offensichtliche Lücken oder Überlastung zusammenwirken und auf dasselbe angestrebte Lernen ausgerichtet bleiben.
Jeder Prüfpunkt sollte eine Überarbeitung auslösen, wenn seine Bedingung nicht erfüllt ist; ist sie erfüllt, muss der Plan an dieser Stelle nicht allein aus diesem Grund geändert werden.
Plan vor dem Unterricht prüfen – haken Sie jeden Punkt ab, den Ihr Entwurf erfüllt.
Ein nicht erfüllter Prüfpunkt kennzeichnet eine Bedingung, die vor dem Unterricht überarbeitet werden sollte; für sich genommen beweist er jedoch keinen bestimmten Planungsfehler.
Eine umfassendere Überprüfung wiederkehrender Fehler gehört zum Thema Fehler bei der Unterrichtsplanung vermeiden; diese abschließende Prüfung beschränkt sich auf die Unterrichtsbereitschaft und Kohärenz vor dem Unterricht.
Letzter Prüfstein: Kann ein verbleibender Inhalt oder eine Aktivität entfernt werden, ohne das angestrebte Lernen zu schwächen? Wenn ja, kann die Streichung die Kohärenz des Plans verbessern.